1.人的发展是指机体的正常发育与体质的增强。
答：1）这个观点是错误的。
2）人的发展包括生理发展和心理发展，即身心两方面的发展。其中，生理发展又包括两个方面：一方面是指机体的正常发育，另一方面是指体质的增强。心理的发展也包括两个方面：一方面是指人的认识能力的发展，如 感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象等能力，另一方面是指人的心理倾向或意向的发展，如人的需要、兴趣、情感、意志、性格的发展。
3）人的生理发展和心理发展是相互紧密联系的，共同构成人的发展的统一体。
2.一个人的能力，乃由遗传得来，其受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织之受遗传的决定一样。
答：1）这个观点是错误的。
2）这是高尔顿的观点，是典型的遗传决定论。它片面夸大了遗传因素在人的发展中的作用，忽视了环境和学校教育的作用，特别是主观能动性在其身心发展中的决定作用。所以这个观点是错误的。
3.超越遗传素质成熟的教育是不存在的。
答：1）这个观点是正确的。
2）遗传素质的成熟过程为一定年龄阶段人的身心特点的出现提供了可能与限制。超越遗传素质成熟程度的教育和学习往往难以获得成功。因为人的一些活动能力，是随着遗传素质的成熟程度而表现出来的。人在某些方面的发展，有的就是直接建立在生理成熟的基础上
4.遗传素质具有可塑性，可以随着环境和人类实践活动的改变而改变。
答：1）这个观点是正确的。
2）由于社会的分工，一个人长期从事某一方面的实践，经常接触某一方面的事物，就能更好地掌握某一方面的规律。
3）儿童的神经系统，不仅被生来属性所制约，而且本身具有极大的可塑性。在不同教育和环境的影响下，遗传素质可以向着肯定或否定的方向发展，某一神经活动的特征可以得到发展或抑制。同时，即使是某些低能或弱智儿童，在特殊的教育作用下，也能获得一定发展。
5.任何人的发展都不能离开遗传素质，但遗传素质对任何人的发展都不起决定作用。
答：1）这个观点是正确的。
2）遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。没有这一生理前提，任何人都难以得到正常发展。如某学生没有手，他很难成为钢琴家。但遗传素质不能决定人的发展，这里的人是指所有人。决定人发展的只能是主观能动性。所以这个观点是正确的。
6.学校教育在人的发展过程中起主导作用，这种主导作用的发挥是无条件的。
答：1）这个观点是错误的
2）学校教育对人的发展起主导作用，这种主导作用的发挥是有条件的。学校教育的主导作用能否实现、实现的程度等，受学校教育内外多方面因素的影响，包括受教育者自身的主观能动性、教育的自身状况，家庭环境的效应、社会发展状况。
7.人的身心发展是由自身的需要决定的，身心发展的顺序也是由人的身心成熟机制决定的。
答：（1）错误。
（2）人的身心发展是由自身的需要决定的，身心发展的顺序也是由人的身心成熟机制决定的，这是内发论的观点。
（3）内发论者强调人的内在因素具有不可替代的作用，但忽略了外在因素对人的影响，忽略了环境、人的能动性以及教育等的作用。其贡献在于引导人们去认识人的内在力量，研究人的内部需要和内在的发展机制。
8.孟子在人的身心发展的动因上持外铄论。
答：（1）错误
（2）孟子在人的身心发展的动因上持内发论
（3）内发论强调人的身心发展是由自身的需要决定的，身心发展的顺序也是由人的身心成熟机制决定的。孟子认为，人的本性是善良的，“万物皆备于心”“人的心中自有浩然之气”。这些观点的强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，故属于内发论。
9.英国教育家洛克在人的发展动因上坚持内发论。
答：（1）错误。
（2）英国教育家洛克在人的发展动因上坚持外铄论。外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，如环境的压力、刺激和要求，他人的影响和学校教育。
（3）洛克坚持“白板说”，认为儿童犹如一块“白板”，他们长大后，是好还是坏，有用还是无用，感到幸福还是痛苦，主要是由他们所受的教育决定。这种观点是典型的外铄论。
10.观念先天地存在于人的灵魂之中。
答：（1）这个观点是错误的。
（2）这是柏拉图的观点，属于内法论，内法论强调人的身心发展由自身的需要决定的，身心发展的顺序也是由人的身心成熟机制决定的。
（3）内发论者强调人的内在因素具有不可替代的作用，但忽略了外在因素对人的影响，忽略了环境，人的能动性以及教育的作用。
11.一两的遗传胜过一吨的教育。
答：（1）错误。
（2）这句话是霍尔的观点，他把人的发展过程完全归结为生物学上的成熟，特别突出遗传的作用，而认为教育和后天的其他影响对人的发展是无足轻重的。这是典型的遗传决定论。
（3）该观点忽视了环境、学校教育的作用，特别是人的主观能动性对人发展的决定作用。实际上，决定人发展的只能是人的主观能动性。
12.人类之所以千差万别，就是由于教育之故。
答：（1）这个观点是错误的。
（2）这是洛克的观点，是典型的环境决定论。环境决定论认为儿童心理发展完全是受外界影响的结果，确信儿童在发展过程中，其后天的生活经历和环境影响起着决定的作用。
（3）它片面夸大了环境因素尤其是学校教育在人的发展中的作用，忽视了遗传和环境的作用，特别是主观能动性在其身心发展中的决定作用。
13.一个先天失明的人难以成为画家，这充分说明遗传素质在人的发展中起着决定性作用。
答：（1）错误。
（2）一个先天失明的人难以成为画家，这充分说明遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能。没有这个前提，任何发展都是不可能的。
（3）个体的主观能动性是其身心发展的内在动力，在人的发展中起着决定作用。
14.学校教育也是一种环境，它在人的发展中起主导作用。
答：（1）正确。
（2）从广义上讲，教育，特别是学校教育也是环境的一部分。但是，它是一种经过有目的的选择提炼的特殊环境。
（3）这种特殊环境决定了学校教育的特殊作用，即在人的身心发展中起主导作用。所谓主导作用，是指学校教育对人的发展具有主要的、导向性的作用。
（4）之所以学校教育起主导作用，是因为学校教育具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动;学校教育具有较强的计划性和系统性;学校教育具有高度的组织性;学校教育能对影响学生发展的因素加以调节、控制和利用，以最大限度促进学生的发展，同时可以抓住儿童受教育的最佳时期。
15.教育在人的发展中起主导作用，这种主导作用的发挥是有条件的，并非所有的教育都能发挥正向的促进作用。
答：（1）这个观点是正确的
（2）并不是所有学校教育都能对人的发展起主导作用，也不是学校教育在任何时候都能对人的发展起主导作用，学校教育的主导作用能否实现、实现的程度等，受学校教育内外多方面因素的影响，制约学校主导作用发挥的条件：受教育者自身的主观能动性 、教育的自身状况、家庭环境效应、社会发展状况
（3）并非所有的教育都能发挥正向的促进作用，教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量，甚至有的教育还在摧残儿童，因此要辩证的看待学校教育在人的发展中的作用。
17.人的身心发展具有互补性，这种互补性只存在于生理机能之间，如失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿。
答：（1）错误。
（2）人的身心发展具有互补性，互补性反映了个体身心发展各组成部分的相互关系。互补性存在于生理机能之间，是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
（3）互补性也存在于心理机能与生理机能之间。如人的精神力量、意志、情绪状态对整个机能起到调节作用，能帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。
18.某学校允许学生加速或减速学习，这遵循了个体身心发展的个别差异性规律。
答：（1）正确。
（2）允许学生加速或减速学习，遵循了个体身心发展的个别差异性规律。同一年龄阶段的每个学生在生理和心理方面除了有共同的、典型的特征之外，还存在着不同于其他学生的特点，这称为个别差异。
（3）人的发展的个别差异性要求教育必须坚持因材施教的原则，即根据一定的教育目标，根据受教育者的个别差异和具体特点，采取不同的教育措施。允许学生加速或减速学习，强调了对个别学生进行特殊培养，是采取弹性教学制度等教学组织形式的表现。
